Trefwoorden
Wiskundige initiatie - Wereldoriëntatie
Doelstellingen
1. KENNIS
- verder verwerven van kennis over levende en niet-levende natuur;
- juiste termen en begrippen in de kookkunst gebruiken op kleuterniveau;
- bewust maken wat de herkomst van de verschillende basisvoedingsmiddelen en hun afgeleiden zelf
kunnen bereiden;
- de 7 contextgebieden van Technologische Opvoeding (=TO) kennen;
- grondige bespreking van de ontwikkelingsdoelen tijd en ruimte en kennismaking met
Inter Cultureel Onderwijs (=ICO) in de
kleuterklas;
- oplossingen kunnen aanbieden voor problemen die het verkeer stelt voor kleuters;
- praktijkgerichte uitwerking geven van de doelstellingen van de wiskundige initiatie;
- aanbieden van actuele thema's betreffende wiskundige initiatie;
- de handelingsmogelijkheden van kleuters vergroten door hun leef- en belevingswereld te verrijken
met wiskundige middelen;
- kennis verwerven om meetactiviteiten te kunnen geven in de kleuterklas;
- interdisciplinair werken tussen de verschillende domeinen
van Wiskundige Initiatie en Wereld-Oriëntatie (=WIWO);
- de nodige kennis hebbben om onderstaande vaardigheden te kunnen verwerven.
2. VAARDIGHEDEN
- creatief kunnen brainstormen en een mindmap maken;
- clichédoorbrekend werken;
- de verworven kennis uit de lessen WIWO en zelfstudie kunnen toepassen in een didactische
aanpak, stages, voorbereidingen op de stages, project en toonmoment
van het project;
- de student wordt er zich van bewust dat bij groepsopdracht het samenwerken en efficiënt communiceren
belangrijke vaardigheden zijn
= leren wordt een coöperatief gebeuren;
- door het integreren van concrete werksituaties leert de student taken en problemen op te
lossen en uit te voeren
= leren wordt een actief proces;
- de student wordt zich bewust van het werken met kinderen rond mondiale vorming;
en duurzame ontwikkeling;
- de 7 contextgebieden TO kunnen verkennen met kleuters.
3. ATTITUDES
- aandacht voor het ontwikkelen van het beslissingsvermogen, relationele gerichtheid,
kritische ingesteldheid, leergierigheid, organisatievermogen, zin voor samenwerking,
verantwoordelijkheidszin, creatieve ingesteldheid, flexibiliteit, taalgebruik en communicatie;
- de student kan advies vragen over het eigen pedagogisch handelen aan medestudenten en lectoren
= student wordt gemotiveerd om te werken aan taken in een inspirerende omgeving;
- de student kan het eigen handelen bijsturen.
4. Een meer gedetailleerde lijst van doelstellingen is te vinden in de syllabus.
Leerinhoud
- overzicht van het dieren- en plantenrijk in functie van het project;
- relaties tussen levende en niet-levende natuur;
- gezondheids- en milieueducatie;
- juiste termen en begrippen in de kleuterkookkunst;
- herkomst van de hoofdbestanddelen van onze voeding; afgeleiden van deze voedingsmiddelen;
- verkeerselementen;
- inhoud Inter Cultureel Onderwijs (=ICO);
- de ontwikkelingsdoelen van wiskundige initiatie en wereldoriëntatie;
- meten van tijd, afstand, lengte, verhoudingen, oppervlakken, inhoud;
- schatten en meten in de kleuterklas;
- spiegelen, sorteren, rubriceren, classificeren en seriëren.
Begincompetenties
Eindcompetenties verworven hebben van de opleidingsondedelen Wiskundige initiatie en Wereldoriëntatie uit het opleidingsprogramma van het 1e jaar van de opleiding.
Eindcompetenties
Aan onderstaande overeenkomstige basiscompetenties Leraar Kleuteronderwijs wordt gewerkt en aandacht aan besteed:
Functioneel geheel 1:de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen:
1.1 De beginsituatie van de kinderen en de groep achterhalen
1.2 Doelstellingen kunnen kiezen en formuleren (1.2.1/1.2.2/1.2.3)
1.3 Leerinhouden/leerervaringen selecteren (1.3.2/1.3.3/1.3.4))
1.4.1 De leraar kan de horizontale en verticale samenhang vorm geven en bewaken.
1.4.2 De leraar kan een aanbod creëren dat aansluit bij de leerwereld en de motivatie
van de kleuters, daarbij gebruik maken van de sociale en culturele diversiteit
binnen de groep.
1.5 Een aangepaste werkvorm en groeperingsvormen bepalen (1.5.1/1.5.2)
1.7.1 De leraar kan voor kleuters stimulerende omgevingen creëren die rekening houden
met de belangstelling en de capaciteiten van de kinderen en die de mogelijkheid
bieden tot dialoog en interactie
1.7.2 De leraar kan de kans op betrokkenheid en succesbeleving bij de kleuters zo
groot mogelijk
maken door te werken met authentieke en reële situaties die voor
de kleuters betekenisvol zijn.
1.7.3 De leraar kan adequaat inspelen op wat zich voordoet in de leeromgeving en kan
werken met de inbreng van de kinderen
1.7.4 De leraar kan enerzijds stimulerend optreden en anderzijds is hij ook in staat
om aan het kind de autonomie te verlenen om initiatief te nemen en om op een
eigen wijze de dingen aan te pakken.
1.7.5 De leraar kan het actief ontdekken en verwerken van leerervaringen bevorderen en
kan de kinderen leren nadenken over hun leerproces.
Functioneel geheel 2: de leraar als opvoeder
2.2 De emancipatie van de kinderen bevorderen
2.3.1 De leraar kan een aantal conventies inzake sociale omgang voorleven en leren
toepassen
2.3.2 Door zijn voorbeeldgedrag en het bespreekbaar maken van positieve
waardeoriëntaties
kan de leraar jonge kinderen waardegevoelig maken, hierbij
rekening houdend met het
pedagogisch project.
Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert:
3.1 Basiskennis beheersen en recente evoluties i.v.m.inhouden en
vaardigheden uit de
ontwikkelingsgebieden in het kleuteronderwijs
volgen
Het eigen vormingsaanbod situeren en afstemmen op het geheel van
het onderwijsaanbod (3.1.1)
3.2 Toepassen van de verworven kennis en vaardigheden in de
didactische aanpak
3.3 Het eigen vormingsaanbod situeren en afstemmen op het geheel van
het onderwijsaanbod
Functioneel geheel 4: De leerkracht als organisator
4.1 Een gestructureerd speelleerklimaat bevorderen (4.1.1)
4.2 Een kindgericht dagverloop creëren (4.2.2/4.2.3)
4.3 Op correcte wijze administratieve taken uitvoeren (4.3.1)
Functioneel geheel 5: de leraar als innovator - de leraar als onderzoeker
5.1 Vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen (5.1.1)
5.3 Het eigen functioneren kunnen bevragen en bijsturen
Optimaliseert vanuit een systematische reflectie op het eigen onderwijsgedrag
het toekomstig onderwijsgedrag
Functioneel geheel 10: de leraar als cultuurparticipant
10.1 Actuele maatschappelijke thema's en ontwikkelingen identificeren
en kritisch benaderen rond:
- het sociaal-politiek domein ;
- het sociaal-economisch domein ;
- het levensbeschouwelijk-ethisch domein ;
- het cultureel-esthetische domein ;
- het cultureel-wetenschappelijke domein .
Attitudes:
A1: beslissingsvermogen
A2: relationele gerichtheid
A3: kritische ingesteldheid
A4: leergierigheid
A5: organisatievermogen
A6: zin voor samenwerking
A7: verantwoordelijkheidszin
A8: creatieve gerichtheid
A9: flexibiliteit
A10: gerichtheid op correct taalgebruik en communicatie.
- de student kan vertrekkende van de leerplandoelstellingen passende leerinhouden,werk - en groeperingsvormen selecteren;
- de student leert gericht informatie op te zoeken en te verwerken;
- de student kan verzorgd en functioneel didactisch materiaal zelf ontwikkelen;
- de student houdt rekening met de leefwereld van het kind en kan het motivatie-,activiteits- en aanschouwelijkheidsprincipe toepassen;
- de student beheerst de basiskennis en -vaardigheden en kan die ook toepassen bij de te begeleiden activiteiten;
- de student volgt de leerlijnen en kan horizontale verbanden leggen;
- de student wordt er zich van bewust dat bij groepsopdracht het samenwerken en efficiënt communiceren belangrijke vaardigheden zijn
= leren wordt een coöperatief gebeuren;
- door het integreren van concrete werksituaties leert de student taken en problemen op te lossen en uit te voeren
= leren wordt een actief proces;
- de student kan advies vragen over het eigen pedagogisch handelen aan medestudenten en lectoren
= studeren wordt gemotiveerd om te werken aan taken in een inspirende omgeving;
- de student kan het eigen handelen bijsturen;
- de student wordt zich bewust van het werken met kinderen rond mondiale vorming en duurzame ontwikkeling.
Leermaterialen
- Syllabus
- zandtafel en watertafel
- vakspecifiek didactisch materiaal
Studiekosten
20 EUR syllabus, 100 EUR werkstukken, 15 EUR didactische uitstappen
Studiebegeleiding
In geval problemen rijzen met leerstofonderdelen kunnen steeds individuele afspraken worden gemaakt voor remediëring.
Onderwijsvormen
Leergesprek, klasgesprek, groepswerk, demonstratie, proefondervindelijk en projectmatig werken.
Evaluatievorm
- partiële projectevaluatie per deelgroep (30%)
- eindprojectevaluatie per deelgroep (40%)
- permanente evaluatie, waarvoor geen 2de zittijd mogelijk is (10%)
- taken, waarvoor geen 2de zittijd mogelijk zijn (20%)
- tweede zittijd is enkel mogelijk voor de projectevaluaties, onder de vorm van een individuele taak
- studenten met een examencontract moeten zich inschrijven voor dit opleidingsonderdeel omwille van de projectevaluaties, waarin zij verplicht zijn in groep te werken (cfr. vaardigheden en attitudes )
OP-leden
Sabine Vandergheynst
Iris Allaert
Carine Seynaeve
Karolien Nijs
|
|
